jueves, 30 de septiembre de 2010
miércoles, 29 de septiembre de 2010
domingo, 26 de septiembre de 2010
viernes, 24 de septiembre de 2010
PORTFOLIO
Para empezar a conocernos vamos a realizar un ejercicio corto mediante el cual tenéis que realizar una labor de REFLEXION sobre lo que llevais en la "mochila".
Para ello realizareis un viaje por los procesos de educacion por los que habéis pasado durante estos dos años; os pido que realicéis una selección de los trabajos o experiencias mas enriquecedoras que hayan tenido lugar durante este tiempo.
Principalmente me refiero a los trabajos que hayáis realizado en la escuela, empezando por el área de proyectos, pero dejando abierta la posibilidad de introducir trabajos de otras asignaturas o incluso experiencias fuera del ámbito estricto de la escuela.
La presentación tiene la intención de que pongáis en marcha un pensamiento propio, desarrollando capacidades de auto critica, valoración y selección de los "acontecimientos" que os interesen.
Vais a mostrar vuestros campos de interés, y a traves de ellos intentaremos llegar a entender como vuestra oportunidad de aprender, aquí en la UEM, no se recorta estrictamente a aprender a dibujar, calcular y construir proyectos técnicamente cualificados, sino también y quizá mucho mas, a imaginar nuevas formas de construir la realidad en la que se desarrolla nuestra vida: un espacio artificial creado por el hombre.
Vuestro campo de intereses se plasmara en un porfolio personal de reducidas dimensiones, que recoja testimonios gráficos, literarios, audiovisuales, técnicos...
Todo ello lo formatearemos en un cuaderno dian3. Os propongo que no tenga mas de 10 laminas por año. Suficiente espacio para poder representar la intensidad de un curso aplicando una capacidad sintética que os refleje.
Acompañado al cuaderno dian3 haréis una exposición en power point de no mas de 3 minutos por año, en total 6 minutos por cada uno de vosotros.
Al final de la exposición realizareis una valoración del trabajo, con los mismos baremos que las notas a las que estáis acostumbrados: suspenso, aprobado, notable, sobresaliente, matricula, y me lo entregareis firmado y con las notas que habéis sacado en proyecto y dibujos los años anteriores.
En el blog aparecerá el listado de la media obtenida por cada uno de vosotros con las
calificaciones de vuestros compañeros.
Os espero el próximo jueves para empezar la presentación por orden alfabético.
Sera obligatoria la entrega de:
1. Portfolio dina 3
2. Un dina 4 donde calificareis la exposicion del power point de cada uno de vuestros compañeros.
Javier Sanjuan
Para ello realizareis un viaje por los procesos de educacion por los que habéis pasado durante estos dos años; os pido que realicéis una selección de los trabajos o experiencias mas enriquecedoras que hayan tenido lugar durante este tiempo.
Principalmente me refiero a los trabajos que hayáis realizado en la escuela, empezando por el área de proyectos, pero dejando abierta la posibilidad de introducir trabajos de otras asignaturas o incluso experiencias fuera del ámbito estricto de la escuela.
La presentación tiene la intención de que pongáis en marcha un pensamiento propio, desarrollando capacidades de auto critica, valoración y selección de los "acontecimientos" que os interesen.
Vais a mostrar vuestros campos de interés, y a traves de ellos intentaremos llegar a entender como vuestra oportunidad de aprender, aquí en la UEM, no se recorta estrictamente a aprender a dibujar, calcular y construir proyectos técnicamente cualificados, sino también y quizá mucho mas, a imaginar nuevas formas de construir la realidad en la que se desarrolla nuestra vida: un espacio artificial creado por el hombre.
Vuestro campo de intereses se plasmara en un porfolio personal de reducidas dimensiones, que recoja testimonios gráficos, literarios, audiovisuales, técnicos...
Todo ello lo formatearemos en un cuaderno dian3. Os propongo que no tenga mas de 10 laminas por año. Suficiente espacio para poder representar la intensidad de un curso aplicando una capacidad sintética que os refleje.
Acompañado al cuaderno dian3 haréis una exposición en power point de no mas de 3 minutos por año, en total 6 minutos por cada uno de vosotros.
Al final de la exposición realizareis una valoración del trabajo, con los mismos baremos que las notas a las que estáis acostumbrados: suspenso, aprobado, notable, sobresaliente, matricula, y me lo entregareis firmado y con las notas que habéis sacado en proyecto y dibujos los años anteriores.
En el blog aparecerá el listado de la media obtenida por cada uno de vosotros con las
calificaciones de vuestros compañeros.
Os espero el próximo jueves para empezar la presentación por orden alfabético.
Sera obligatoria la entrega de:
1. Portfolio dina 3
2. Un dina 4 donde calificareis la exposicion del power point de cada uno de vuestros compañeros.
Javier Sanjuan
viernes, 17 de septiembre de 2010
skyscrapercity 1.1
El próximo viernes día 24, se presentara de nuevo el primer ejercicio, consistente en:
EMPLAZAMIENTO
Solar del antiguo Banco Atlántico. Gran Vía 48
OBJETIVO:
Supón que te dan los medios y la posibilidad de hacer el viaje de tus sueños, organizar la mayor fiesta que recuerdes o construir lo que tu imaginación pueda intuir.
El objetivo es regalar a Madrid, uno de tus sueños como arquitecto.
Este “sueño” se integra, año tras año, en los eventos de la noche en blanco. De forma parcial o total, dependiendo de los programas elegidos.
El proyecto tendrá una escala mínima de 25.000 m2.
MAQUETA:
Escala 1/500 donde se habrán planteado 3 propuestas de intervención. El tamaño de la maqueta será 1 dina3.
La técnica sera libre; La maqueta no planteara exclusivamente ni de forma obligada el volumen o volumen propuestos. También podrá responder a parámetros como : escala, programa, relación, materia, energía.
Para ello los materiales y sistemas utilizados trataran aquellos aspectos mas específicos del proyecto.
DINA 3:
Se presentara un dina 3 que documente el trabajo realizado. Entorno/ programa /volumen /materia
EMPLAZAMIENTO
Solar del antiguo Banco Atlántico. Gran Vía 48
OBJETIVO:
Supón que te dan los medios y la posibilidad de hacer el viaje de tus sueños, organizar la mayor fiesta que recuerdes o construir lo que tu imaginación pueda intuir.
El objetivo es regalar a Madrid, uno de tus sueños como arquitecto.
Este “sueño” se integra, año tras año, en los eventos de la noche en blanco. De forma parcial o total, dependiendo de los programas elegidos.
El proyecto tendrá una escala mínima de 25.000 m2.
MAQUETA:
Escala 1/500 donde se habrán planteado 3 propuestas de intervención. El tamaño de la maqueta será 1 dina3.
La técnica sera libre; La maqueta no planteara exclusivamente ni de forma obligada el volumen o volumen propuestos. También podrá responder a parámetros como : escala, programa, relación, materia, energía.
Para ello los materiales y sistemas utilizados trataran aquellos aspectos mas específicos del proyecto.
DINA 3:
Se presentara un dina 3 que documente el trabajo realizado. Entorno/ programa /volumen /materia
jueves, 16 de septiembre de 2010
LINEAS BASICAS DEL CURSO
PENSAR EN ARQUITECTURA 09-10
Aprender a pensar en Arquitectura es indagar en los conceptos que nos hablan del territorio, de la escala, de la proporción, de la armonía, de la geometría, de la luz, del espacio, de la forma, de la utilidad, de la belleza, del orden, de los materiales, de las técnicas constructivas, del azar, del movimiento, de la abstracción, de la ambigüedad...
....Pero también es pensar en Arquitectura, el análisis de las formas sociales en uso y su idoneidad, la sensibilidad del Arquitecto hacia el momento que vive y va a vivir: presente y futuro, todo ello encaminado a cuestionar, para mejorar, las soluciones que programaticamente la misma sociedad pide al arquitecto. Por otro lado, la excesiva aseveración del conocimiento, el entenderlo como algo sabido o aprehendido, pude ser un elemento limitador. Hay que tener cierto desapego y aprender a ver más allá de lo evidente y de lo inmediato, mas allá del propio objeto arquitectónico.
Para ello es necesario que el alumno descubra la necesidad de incorporar no solo los conocimientos previos de su Cultura Arquitectónica, adquiridos en asignaturas precedentes y en su propia experiencia, sino también la necesidad de aprender a ver de otra forma lo ya conocido. Así, el alumno construirá su visión propia del Contexto.
Por todo ello, frente a un sistema de enseñanza que permita únicamente la adquisición de habilidades instrumentales o el entrenamiento que capacite al alumno para resolver con oficio problemas concretos de la realidad profesional, nos planteamos un sistema en el cual el alumno tome conciencia de su capacidad de intervención, generalmente mucho más elevada de lo que el mismo se imagina. Todo ello con el riesgo de cruzar la frontera de la utopía, elevando la mirada sobre las respuestas meramente prácticas; pues es evidente que un proyecto de escuela no debe tener la carga pragmática que en muchas ocasiones se exige al proyecto profesional. No quiere esto decir que renunciemos a que el objetivo final del curso sea la realización de un proyecto en el cual el alumno demuestre su solvencia, capacidad de convicción y dominio del complejo proceso proyectual; pero sí entendemos, que la propia indeterminación cultural contemporánea debe estar en el arranque del proceso que va a realizar el alumno.
Parece que es necesario establecer relaciones distintas entre la realidad y la arquitectura, y para ello basta ver documentos como la editorial de la revista Wired de junio de 2003:
"Vuestras viejas ideas acerca del espacio han explotado. Las últimas tres décadas han producido más cambios en más culturas que ninguna otra época de la historia: crecimiento radicalmente acelerado, cierta regularización, globalización.., han dibujado nuestros mapas conocidos y reajustado absolutamente todos tos parámetros. Fronteras que se dibujan y se desdibujan, se hacen permeables a los 10 minutos de haberse formulado, zonas de control a la vez impuestas y a la vez violadas y tergiversadas, jurisdicciones declaradas y a la vez ignoradas, mercados que tienen que ver con el mundo informático que se inflan en un segundo y se pinchan y se deshacen al día siguiente, etcétera. Al mismo_ tiempo han emergido condiciones espaciales completamente nuevas que requieren nuevas definiciones. Donde el espacio era considerado permanente ahora parece transitorio o en camino de convertirse en transitorio. Las palabras e ideas de la arquitectura, que una vez han sido el lenguaje universal del espacio, parece que no sean ya capaces de describir esta proliferación de condiciones nuevas e incluso su utilidad ha sido cuestionada en el mundo real. El lenguaje arquitectónico sobrevive siendo su repertorio de objetos y metáforas resucitado para crear claridad y definición en nuevos estratos de nuestro mundo. Pienso en las chat rooms, es decir, aquellas palabras -¡ web logs, web sites...-, palabras que mueren en lo real y vuelven a nacer en lo virtual Desde un punto de vista social yo creo que bastaría hacer un seguimiento de cómo se están produciendo los cambios esenciales, el modo en las relaciones de la ciencia y la política. Es decir, el concepto de planeta ya como un inmenso laboratorio. La política hasta ahora desarrollada de lugares encerrados, que ha sido la característica de los lugares de experimentación de los años 90. El concepto de autor de esa ciencia ya no significa una bata blanca, un doctorado, ser científico, observemos como se ha producido toda la investigación alternativa, desde posiciones por ejemplo ecologistas, o posiciones no gubernamentales".
Revista Wired, Junio 2.003
OBJETIVOS
EDUCACIÓN VERSUS “APRENDIZAJE”
Frente a un sistema que pueda perseguir únicamente la adquisición de habilidades, o capacidades para entrenar a los alumnos en una supuesta realidad, nos planteamos incorporar, sumar otro sistema mas alejado de la producción.
Perseguiríamos acercar al alumno a su propia capacidad virtual para desarrollar de formas múltiples el trabajo al que se va a enfrentar como arquitecto. Tenderíamos a abrir al alumno un potencial de situaciones a las que puede y debe enfrentarse con gran cantidad de posibilidades y obligaciones.
Se trata de abrir la puerta y hacer ver al alumno la relación que tiene el conocimiento del medio, de la sociedad y del sistema en el que vive, con el oficio que dentro de poco tiempo va a representar.
En este sentido entiendo que no se trata únicamente de aprender, en el sentido literal de aprender un oficio, sus habilidades, sus trucos y sus métodos mas técnicos, sino de introducir en el alumno la conciencia de su capacidad de intervención, generalmente mucho más elevada de lo que el mismo se imagina.
AUTONOMIA VERSUS DEPENDENCIA
Parece interesante la desaparición del profesor dentro del magma continuo de la educación.
La conversión del profesor en un dato más del sistema dentro del cual el alumno debe bucear en búsqueda de conocimiento.
En este sentido confíamos mas en la monitorización que en la corrección, mas en la comprobación de la existencia de un pulso, que en su alteración.
Para ello el conocimiento reflexivo de la trayectoria personal, la delimitación del campo de intereses y su contesta valoración son fundamentales durante toda la formación del alumno.
GRUPO VERSUS INDIVIDUO
La creación de un magma educativo colectivo es el caldo ideal donde el individuo se disuelve a favor de grupo. Para ello empezaremos por cambiar la denominación, ya no hablaremos del aula de proyectos, sino del taller de proyectos.
En esta concepción de taller el intercambio continuo de ideas, pensamientos e incluso materiales de trabajo es un elemento natural.
Se promoverá el desarrollo de trabajos en grupos reducidos, pero sobre todo se potenciara la creación de un colectivo de trabajo en el que todos los alumnos colaboren en la crítica y desarrollo de las propuestas presentadas en el taller
MÉTODO DOCENTE – TÁCTICAS
Entendiendo las tácticas como herramientas para conseguir un objetivo determinado, aparecen a continuación distintas herramientas –tácticas, que intentan desarrollar o hacer posibles las ideas anteriores
Táctica:
1. Procedimiento que se sigue y método que se emplea para conseguir un fin determinado o ejecutar algo 2.Conjunto de reglas y procedimientos que se utilizan para dirigir las operaciones militares que se llevan a cabo en una guerra
Estrategia:
1 Arte de proyectar y dirigir las operaciones militares en la guerra.2. Modo o sistema de dirigir un asunto para lograr un fin.
A. El curso se plantea como un taller en el que la aportación de material para su puesta en común en grupo es un elemento fundamental. En este dibujo la figura del profesor es un dato mas, siendo los alumnos protagonistas.
A.1 Diariamente se debe producir una aportación del trabajo en desarrollo, dentro de un foro publico en el cual tanto la expresión grafica como verbal son elementos a valorar. Será en este acto en grupo donde aparezcan las aportaciones de compañeros (alumnos y profesores) que harán posible el desarrollo de la autocrítica del trabajo.
Áreas de trabajo:
PROYECTO
LECTURAS
REFERENTES
A.2.Aparece aquí la idea de auto evaluación como forma de incorporar al alumno en la valoración y crítica de su propio trabajo. La autocrítica será el comienzo de la revisión final de su trabajo y de la oportunidad para plantear las modificaciones de tácticas y resultados. Para el profesor será un dato más a evaluar. La sinceridad y el conocimiento de los errores y carencias tienen un valor en sí mismo.
B. Programar el curso con distintos acontecimientos que construyan otras formas de entender el objetivo del curso.
B.1 Correcciones verticales con otros talleres de proyectos.
B.2 Jornadas de visitas a obras, exposiciones, eventos con desarrollo posteriores sobre la experiencia.
B.3 Talleres discontinuos en los que se funden proyectos/construcción/estructuras/ instalaciones, a definir con los profesores de otros departamentos.
C. Desarrollar la capacidad de ver mas allá, ante situaciones y formas de entender el trabajo de curso, en las cuales el alumno se encuentra sin salida. Para ello se pretende que la mecánica del curso rompa de forma periódica los esquemas o formas de pensar y entender el trabajo de cada alumno....Para algunos será muy beneficioso, casi imprescindible, en la concienciación de que los caminos son muchos y variados.
C.1 Desarrollo de un esquema conceptual de las tácticas utilizadas para conseguir los fines de cada ejercicio.
C.2 Intercambio de los esquemas conceptuales individuales entre los distintos alumnos o grupos de alumnos. Cada alumno asumirá los esquemas conceptuales-tácticas de compañeros introduciéndolos en su trabajo. De esta manera se producirá una relectura del problema.
C.3 Introducir en el esquema conceptual tres ideas-elementos, al azar, de los enunciados en el programa de curso /datos iniciales y construir el ejercicio alrededor del estudio y la investigación sobre estas tres ideas-elementos.
C.4 Inversión del esquema conceptual, trabajando con pautas opuestas, buscar nuevos resultados.
D. Es fundamental que el alumno entienda la multiplicidad de posibilidades y consecuencias de su trabajo presente y futuro. El alumno debe sentir ya cercana la realidad y las múltiples posibilidades de su intervención dentro de la sociedad.
D.1 El alumno tendrá un papel fundamental en la determinación del área de trabajo sobre la cual quiere desarrollar su educación durante el curso. El alumno debe exteriorizar sus intereses y compromisos y convertirlos en el campo de su trabajo.
D.2 Dentro de este ámbito elegido, el alumno trabajara en contacto continuo con el entorno real y virtual donde se desarrolla su trabajo. Teniendo contacto con los políticos, gestores, propietarios, usuarios... en general con todos los protagonistas del proyecto en el que este trabajando.
E. Oportunidad para el alumno de empezar a crear su porfolio, entendiendo este como un documento selectivo donde afiance los conocimientos o percepciones con más valor. Es un procedimiento de ordenación de lo adquirido y de puesta en valor. Muy útil a la hora de representar y fijar los valores adquiridos durante el curso.
E.1 El alumno ira construyendo un porfolio en el cual ira registrando lo que para el represente los valores adquiridos durante el desarrollo del curso.
E.2 Seria interesante la continuidad del porfolio en años sucesivos... y anteriores, de tal forma que al final de la carrera exista un documento que plasme las incorporaciones que el ciclo educativo ha introducido en el alumno.
EVALUACIÓN
Aparece la idea de auto evaluación como forma de incorporar al alumno en la valoración y critica de su propio trabajo. La autocrítica será el comienzo de la revisión final de su trabajo y de la oportunidad para plantear las modificaciones de desarrollos y resultados. Para el profesor será un dato más a la hora de realizar la evaluación definitiva. La sinceridad y el conocimiento de los errores y carencias tienen un valor en sí mismo.
La evaluación será continuada y por ello es fundamental la asistencia permanente al taller.
Para optar al aprobado por curso será necesaria una asistencia, al menos, del 60% y la entrega de todos los trabajos en las distintas áreas de trabajo definidas.
El alumno que no haya alcanzado el nivel suficiente durante el curso podrá optar a un Examen Final que se desarrollará según directrices marcadas en su momento.
El curso contiene distintas áreas de trabajo:
PROYECTO
LECTURAS
REFERENTES
Cada entrega parcial estará formada principalmente por el área de proyectos, sumándose los contenidos de las otras áreas (lecturas-referencias).
El siguiente cuadro representa el esquema global de cada ejercicio. Las fechas se determinaran según calendario docente. Los formatos de trabajo en grupo o individual se podrán alterar en función de cada ejercicio
Contenido área proyectos Otras áreas Formato
1. ANALISIS+ OBJETIVOS Lecturas Grupo Dina 2 + reduccion dina3
2. USOS + PROGRAMA Sociológicas Grupo Dina 2 + maqueta + reduc.dina3
3. EMPLAZAMIENTO + FORMA Tipologías Individual Dina 2 + maqueta + reduc.dina3
4. MATERIALIZACION +DETALLE Culturales Individual Dina 2 + reducción dina3
5. ESTRUCTURA + ENERGIA Técnicas Individual Dina 2 + reducción dina3
6. ECONOMIA SINTETICA Tipografías Individual Dina 1 + reducción dina3
7. ENTREGA FINAL Resumen Referentes. Individual Dina 1 + maqueta+ pdf +
reducción dina 3
1. ANALISIS + OBJETIVOS
Siempre que enfrentemos un nuevo proyecto la fase inicial de análisis del contexto donde trabajamos es prioritaria. No solamente tenemos una realidad física, a veces determinante, también tenemos que valorar criterios de:
- oportunidad social
- riesgo de la inversión
- vinculación del usuario
- valoración histórica
- capacidad de atracción
- sistemas de ejecución
- criterios de rentabilidad
- valoración energética
El conocimiento de todas estas variables y su implicación en el problema que se nos presenta nos ayudara a definir los objetivos de nuestra intervención.
2. USOS + PROGRAMA
En la definición de los objetivos empieza a aparecer la confirmación de un programa que haga posible lo deseado. En muchas ocasiones vais a encontraros con esta posibilidad de proposición. Para ello debemos estar preparados para crear nuevas situaciones, nuevos programas que solucionen los problemas existentes.
Será importante no solo esta capacidad propositiva inmediata, sino la evolución y determinación de lo que inicialmente solo es una palabra.
Por ejemplo, si en un ejercicio pensamos en la oportunidad de crear un: CENTRO DE DESARROLLO EMPRESARIAL SOSTENIBLE. Tendríamos primero que definir genéricamente su contenido: Un espacio para la colaboración publico.-privada en el desarrollo de nuevas empresas siempre comprometidas, en su labor de producción y/o resultado final, con la eco-innovación. Donde se realizaran actividades formativas en nuevas tecnologías, alfabetización digital, gestión integrada medioambiental. También alberga un vivero de empresas de distintas escalas pero siempre dentro del ámbito de la eco-innovación. Para ello el patronato del centro realizara una labor de aprobación, seguimiento y valoración de los proyectos presentados.
Podemos justificar su implantación con diversos argumentos:
- confirmación de la capacidad de desarrollo del municipio
- oportunidad de recibir ayudas europeas a través de programas FEDER (Marco de actuación de desarrollo urbano sostenible en la UE)
- Oportunidad de recoger una sensibilidad social afín al desarrollo de proyectos relacionados con la investigación y el desarrollo de procesos sostenibles.
- Adecuada posición en relación con las infraestructuras necesarias para su funcionamiento.
Y debemos seguir desarrollando su programa de necesidades. Primero pensando en áreas genéricas que tendrán sus relaciones jerárquicas y espaciales, para posteriormente ahondar en una escala mas reducida.
Como ejemplo de la primera escala:
Área de recepción
Área de administración
Área de dirección y gerencia
Área de formación
Área de alojamiento de vivero de empresas
Área de comunicación- marketing.
Servicios generales
Aparcamiento
Área de infraestructuras básicas
Área de infraestructuras sostenibles.
Mas importante a un que la enumeración del programa es trabajar su escala, las relaciones jerárquicas que se plantean, el funcionamiento horario-calendario.
Es en este momento cuando tiene cabida la realización de una maqueta programática, escalada y jerarquizada, que nos permita sin pensar aun en e la FORMA, establecer unas primeras tendencias que van configurando el proyecto.
Después deberíamos desarrollar las distintas áreas propuestas, por ejemplo:
Área de administración:
5 despachos de 12 m2
Ofician paisaje 100 m2
Área de espera 10 m2
Archivo 50 m2
Y sus correspondientes zonas de servicios asociados: aseos, distribución, instalaciones…
3. EMPLAZAMIENTO Y FORMA
Enlazando las dos entregas–temas anteriores surge de forma natural las primeras propuestas integradas en la realidad física: emplazamiento.
Se trata de comprometerse el área donde se pretende trabajar y responder volumetricamente. Para ello se estudian distintos parámetros que ya se han contemplado en la fase de análisis y programa y que ahora se representan volumetricamente:
Escala
Proporción
Movilidad
Ritmo-repetición
Densidad tejido urbano
Naturalización
Sostenibilidad-orientación
Infraestructuras
La maqueta se debe entender como maqueta de trabajo, por tanto en desarrollo, variable en numero (fácilmente se pueden realizar varias maquetas que atiendan a muy distintas posibilidades) y con voluntad de ser manipulada.
Será también un laboratorio donde en virtud de los materiales empleados se pueden empezar a realizar emulaciones sobre la materialidad de la propuesta. En este momento os animo a dejaros llevar por el error y lo fortuito. Estar siempre vigilantes y atentos a estos momentos en los que la herramienta a utilizar puede daros sorpresas agradables.
4. ESTRUCTURA+ENERGIA
Como uno más de todos los elementos que participan en el proyecto la estructura es capaz, en algunas ocasiones, de convertirse en protagonista. Y en todo momento juega un papel que hay que saber aprovechar – ver MEGAESTRUCTURAS Reyner Banham Editorial Gustavo Gili 1ª edición 1978, 2ª edición 2001 ISBN 84-252-1851-9-
Veamos por ejemplo el caso de la edificación en altura, en la que un problema estructural específico que es capaz de ordenar el proyecto, desde la situación de los núcleos verticales a la configuración estructural en fachada. O una nave industrial, un palacio de los deportes, un recinto ferial, un sistema de colonización de una playa, una plataforma petrolífera…
La concepción energética del edificio no solo define el impacto medioambiental del proyecto, valorando el intercambio de flujos con el exterior, también es capaz de modificar las tipologías existentes mediante la incorporación de sistemas pasivos o activos, elección de orientación, gestión del agua, paneles solares, factor de forma… O la elección de un sistema multicapas o unicapa para un cerramiento, el material absorbente acústicamente o reflectante térmicamente…
La magnitud de las posibilidades es tan diversa como las infinidades opciones estilísticas existentes en el universo arquitectónico
5. MATERIALIZACION + DETALLE
Todo volumen tiene una materia que lo define, toda estructura se construye con un material específico, las instalaciones son elementos físicos con una expresividad propia.
En definitiva cualquier elemento que se introduce en el proyecto es capaz de producir una sensación:
Visual
Auditiva
Táctil
Olfativa
Gustativa
- Ver OESTE 17 ARQUITECTURA, URBANISMO ARTE Y PENSAMIENTOS CONTEMPORANEOS. Revista del Colegio de Arquitectos de Extremadura. II época 2004 ISSN: 0210-9043 -
Es importante darse cuenta de la variedad de emociones y sensaciones que la elección de un material provoca en el usuario, distinguir la doble escala que posee cualquier buen edificio: no lo vemos igual en la distancia que cuando nos acercamos.
Todas esas decisiones son nuestras y atienden a patones culturales y sensibles que en gran medida tenemos que alimentar a través del conocimiento tanto cultural como técnico.
Sobre todos los datos estudiados en las entregas anteriores se realizara una mirada técnica que permita definir en diversas escalas las soluciones que dan respuesta a las posibilidades y problemas planteados. Se trata de dar coherencia a todas las intenciones anteriores.
6. ECONOMIA SINTETICA
Se concretaran todas las aproximaciones que hayan ido surgiendo durante el proceso, produciendo la documentación que permita definir materialmente el proyecto.
Se trata de sintetizar a través de proceso de evaluación de los resultados obtenidos que no debe asustarse ante la eliminación de algún documento intermedio.
Es importante desterrar el falso valor que a veces llegan a tener tus propias creaciones, por el simple hecho de serlo, y entendiendo todo el proceso en su conjunto, seleccionar solo aquella información critica para definir:
- El objetivo inicial.
- El camino recorrido
- El resultado final
Es una labor de economía de medios, siempre dirigidos de forma inteligente para contar una historia, que no es otra que vuestro proyecto.
7. ENTREGA FINAL
Se hará un esfuerzo por introducir en la presentación no solamente la definición geométrica a línea de todos los documentos tipo que permitan entender el proyecto (plantas, alzados y secciones), sino también una síntesis de los contenidos de las entregas anteriores.
Aprender a pensar en Arquitectura es indagar en los conceptos que nos hablan del territorio, de la escala, de la proporción, de la armonía, de la geometría, de la luz, del espacio, de la forma, de la utilidad, de la belleza, del orden, de los materiales, de las técnicas constructivas, del azar, del movimiento, de la abstracción, de la ambigüedad...
....Pero también es pensar en Arquitectura, el análisis de las formas sociales en uso y su idoneidad, la sensibilidad del Arquitecto hacia el momento que vive y va a vivir: presente y futuro, todo ello encaminado a cuestionar, para mejorar, las soluciones que programaticamente la misma sociedad pide al arquitecto. Por otro lado, la excesiva aseveración del conocimiento, el entenderlo como algo sabido o aprehendido, pude ser un elemento limitador. Hay que tener cierto desapego y aprender a ver más allá de lo evidente y de lo inmediato, mas allá del propio objeto arquitectónico.
Para ello es necesario que el alumno descubra la necesidad de incorporar no solo los conocimientos previos de su Cultura Arquitectónica, adquiridos en asignaturas precedentes y en su propia experiencia, sino también la necesidad de aprender a ver de otra forma lo ya conocido. Así, el alumno construirá su visión propia del Contexto.
Por todo ello, frente a un sistema de enseñanza que permita únicamente la adquisición de habilidades instrumentales o el entrenamiento que capacite al alumno para resolver con oficio problemas concretos de la realidad profesional, nos planteamos un sistema en el cual el alumno tome conciencia de su capacidad de intervención, generalmente mucho más elevada de lo que el mismo se imagina. Todo ello con el riesgo de cruzar la frontera de la utopía, elevando la mirada sobre las respuestas meramente prácticas; pues es evidente que un proyecto de escuela no debe tener la carga pragmática que en muchas ocasiones se exige al proyecto profesional. No quiere esto decir que renunciemos a que el objetivo final del curso sea la realización de un proyecto en el cual el alumno demuestre su solvencia, capacidad de convicción y dominio del complejo proceso proyectual; pero sí entendemos, que la propia indeterminación cultural contemporánea debe estar en el arranque del proceso que va a realizar el alumno.
Parece que es necesario establecer relaciones distintas entre la realidad y la arquitectura, y para ello basta ver documentos como la editorial de la revista Wired de junio de 2003:
"Vuestras viejas ideas acerca del espacio han explotado. Las últimas tres décadas han producido más cambios en más culturas que ninguna otra época de la historia: crecimiento radicalmente acelerado, cierta regularización, globalización.., han dibujado nuestros mapas conocidos y reajustado absolutamente todos tos parámetros. Fronteras que se dibujan y se desdibujan, se hacen permeables a los 10 minutos de haberse formulado, zonas de control a la vez impuestas y a la vez violadas y tergiversadas, jurisdicciones declaradas y a la vez ignoradas, mercados que tienen que ver con el mundo informático que se inflan en un segundo y se pinchan y se deshacen al día siguiente, etcétera. Al mismo_ tiempo han emergido condiciones espaciales completamente nuevas que requieren nuevas definiciones. Donde el espacio era considerado permanente ahora parece transitorio o en camino de convertirse en transitorio. Las palabras e ideas de la arquitectura, que una vez han sido el lenguaje universal del espacio, parece que no sean ya capaces de describir esta proliferación de condiciones nuevas e incluso su utilidad ha sido cuestionada en el mundo real. El lenguaje arquitectónico sobrevive siendo su repertorio de objetos y metáforas resucitado para crear claridad y definición en nuevos estratos de nuestro mundo. Pienso en las chat rooms, es decir, aquellas palabras -¡ web logs, web sites...-, palabras que mueren en lo real y vuelven a nacer en lo virtual Desde un punto de vista social yo creo que bastaría hacer un seguimiento de cómo se están produciendo los cambios esenciales, el modo en las relaciones de la ciencia y la política. Es decir, el concepto de planeta ya como un inmenso laboratorio. La política hasta ahora desarrollada de lugares encerrados, que ha sido la característica de los lugares de experimentación de los años 90. El concepto de autor de esa ciencia ya no significa una bata blanca, un doctorado, ser científico, observemos como se ha producido toda la investigación alternativa, desde posiciones por ejemplo ecologistas, o posiciones no gubernamentales".
Revista Wired, Junio 2.003
OBJETIVOS
EDUCACIÓN VERSUS “APRENDIZAJE”
Frente a un sistema que pueda perseguir únicamente la adquisición de habilidades, o capacidades para entrenar a los alumnos en una supuesta realidad, nos planteamos incorporar, sumar otro sistema mas alejado de la producción.
Perseguiríamos acercar al alumno a su propia capacidad virtual para desarrollar de formas múltiples el trabajo al que se va a enfrentar como arquitecto. Tenderíamos a abrir al alumno un potencial de situaciones a las que puede y debe enfrentarse con gran cantidad de posibilidades y obligaciones.
Se trata de abrir la puerta y hacer ver al alumno la relación que tiene el conocimiento del medio, de la sociedad y del sistema en el que vive, con el oficio que dentro de poco tiempo va a representar.
En este sentido entiendo que no se trata únicamente de aprender, en el sentido literal de aprender un oficio, sus habilidades, sus trucos y sus métodos mas técnicos, sino de introducir en el alumno la conciencia de su capacidad de intervención, generalmente mucho más elevada de lo que el mismo se imagina.
AUTONOMIA VERSUS DEPENDENCIA
Parece interesante la desaparición del profesor dentro del magma continuo de la educación.
La conversión del profesor en un dato más del sistema dentro del cual el alumno debe bucear en búsqueda de conocimiento.
En este sentido confíamos mas en la monitorización que en la corrección, mas en la comprobación de la existencia de un pulso, que en su alteración.
Para ello el conocimiento reflexivo de la trayectoria personal, la delimitación del campo de intereses y su contesta valoración son fundamentales durante toda la formación del alumno.
GRUPO VERSUS INDIVIDUO
La creación de un magma educativo colectivo es el caldo ideal donde el individuo se disuelve a favor de grupo. Para ello empezaremos por cambiar la denominación, ya no hablaremos del aula de proyectos, sino del taller de proyectos.
En esta concepción de taller el intercambio continuo de ideas, pensamientos e incluso materiales de trabajo es un elemento natural.
Se promoverá el desarrollo de trabajos en grupos reducidos, pero sobre todo se potenciara la creación de un colectivo de trabajo en el que todos los alumnos colaboren en la crítica y desarrollo de las propuestas presentadas en el taller
MÉTODO DOCENTE – TÁCTICAS
Entendiendo las tácticas como herramientas para conseguir un objetivo determinado, aparecen a continuación distintas herramientas –tácticas, que intentan desarrollar o hacer posibles las ideas anteriores
Táctica:
1. Procedimiento que se sigue y método que se emplea para conseguir un fin determinado o ejecutar algo 2.Conjunto de reglas y procedimientos que se utilizan para dirigir las operaciones militares que se llevan a cabo en una guerra
Estrategia:
1 Arte de proyectar y dirigir las operaciones militares en la guerra.2. Modo o sistema de dirigir un asunto para lograr un fin.
A. El curso se plantea como un taller en el que la aportación de material para su puesta en común en grupo es un elemento fundamental. En este dibujo la figura del profesor es un dato mas, siendo los alumnos protagonistas.
A.1 Diariamente se debe producir una aportación del trabajo en desarrollo, dentro de un foro publico en el cual tanto la expresión grafica como verbal son elementos a valorar. Será en este acto en grupo donde aparezcan las aportaciones de compañeros (alumnos y profesores) que harán posible el desarrollo de la autocrítica del trabajo.
Áreas de trabajo:
PROYECTO
LECTURAS
REFERENTES
A.2.Aparece aquí la idea de auto evaluación como forma de incorporar al alumno en la valoración y crítica de su propio trabajo. La autocrítica será el comienzo de la revisión final de su trabajo y de la oportunidad para plantear las modificaciones de tácticas y resultados. Para el profesor será un dato más a evaluar. La sinceridad y el conocimiento de los errores y carencias tienen un valor en sí mismo.
B. Programar el curso con distintos acontecimientos que construyan otras formas de entender el objetivo del curso.
B.1 Correcciones verticales con otros talleres de proyectos.
B.2 Jornadas de visitas a obras, exposiciones, eventos con desarrollo posteriores sobre la experiencia.
B.3 Talleres discontinuos en los que se funden proyectos/construcción/estructuras/ instalaciones, a definir con los profesores de otros departamentos.
C. Desarrollar la capacidad de ver mas allá, ante situaciones y formas de entender el trabajo de curso, en las cuales el alumno se encuentra sin salida. Para ello se pretende que la mecánica del curso rompa de forma periódica los esquemas o formas de pensar y entender el trabajo de cada alumno....Para algunos será muy beneficioso, casi imprescindible, en la concienciación de que los caminos son muchos y variados.
C.1 Desarrollo de un esquema conceptual de las tácticas utilizadas para conseguir los fines de cada ejercicio.
C.2 Intercambio de los esquemas conceptuales individuales entre los distintos alumnos o grupos de alumnos. Cada alumno asumirá los esquemas conceptuales-tácticas de compañeros introduciéndolos en su trabajo. De esta manera se producirá una relectura del problema.
C.3 Introducir en el esquema conceptual tres ideas-elementos, al azar, de los enunciados en el programa de curso /datos iniciales y construir el ejercicio alrededor del estudio y la investigación sobre estas tres ideas-elementos.
C.4 Inversión del esquema conceptual, trabajando con pautas opuestas, buscar nuevos resultados.
D. Es fundamental que el alumno entienda la multiplicidad de posibilidades y consecuencias de su trabajo presente y futuro. El alumno debe sentir ya cercana la realidad y las múltiples posibilidades de su intervención dentro de la sociedad.
D.1 El alumno tendrá un papel fundamental en la determinación del área de trabajo sobre la cual quiere desarrollar su educación durante el curso. El alumno debe exteriorizar sus intereses y compromisos y convertirlos en el campo de su trabajo.
D.2 Dentro de este ámbito elegido, el alumno trabajara en contacto continuo con el entorno real y virtual donde se desarrolla su trabajo. Teniendo contacto con los políticos, gestores, propietarios, usuarios... en general con todos los protagonistas del proyecto en el que este trabajando.
E. Oportunidad para el alumno de empezar a crear su porfolio, entendiendo este como un documento selectivo donde afiance los conocimientos o percepciones con más valor. Es un procedimiento de ordenación de lo adquirido y de puesta en valor. Muy útil a la hora de representar y fijar los valores adquiridos durante el curso.
E.1 El alumno ira construyendo un porfolio en el cual ira registrando lo que para el represente los valores adquiridos durante el desarrollo del curso.
E.2 Seria interesante la continuidad del porfolio en años sucesivos... y anteriores, de tal forma que al final de la carrera exista un documento que plasme las incorporaciones que el ciclo educativo ha introducido en el alumno.
EVALUACIÓN
Aparece la idea de auto evaluación como forma de incorporar al alumno en la valoración y critica de su propio trabajo. La autocrítica será el comienzo de la revisión final de su trabajo y de la oportunidad para plantear las modificaciones de desarrollos y resultados. Para el profesor será un dato más a la hora de realizar la evaluación definitiva. La sinceridad y el conocimiento de los errores y carencias tienen un valor en sí mismo.
La evaluación será continuada y por ello es fundamental la asistencia permanente al taller.
Para optar al aprobado por curso será necesaria una asistencia, al menos, del 60% y la entrega de todos los trabajos en las distintas áreas de trabajo definidas.
El alumno que no haya alcanzado el nivel suficiente durante el curso podrá optar a un Examen Final que se desarrollará según directrices marcadas en su momento.
El curso contiene distintas áreas de trabajo:
PROYECTO
LECTURAS
REFERENTES
Cada entrega parcial estará formada principalmente por el área de proyectos, sumándose los contenidos de las otras áreas (lecturas-referencias).
El siguiente cuadro representa el esquema global de cada ejercicio. Las fechas se determinaran según calendario docente. Los formatos de trabajo en grupo o individual se podrán alterar en función de cada ejercicio
Contenido área proyectos Otras áreas Formato
1. ANALISIS+ OBJETIVOS Lecturas Grupo Dina 2 + reduccion dina3
2. USOS + PROGRAMA Sociológicas Grupo Dina 2 + maqueta + reduc.dina3
3. EMPLAZAMIENTO + FORMA Tipologías Individual Dina 2 + maqueta + reduc.dina3
4. MATERIALIZACION +DETALLE Culturales Individual Dina 2 + reducción dina3
5. ESTRUCTURA + ENERGIA Técnicas Individual Dina 2 + reducción dina3
6. ECONOMIA SINTETICA Tipografías Individual Dina 1 + reducción dina3
7. ENTREGA FINAL Resumen Referentes. Individual Dina 1 + maqueta+ pdf +
reducción dina 3
1. ANALISIS + OBJETIVOS
Siempre que enfrentemos un nuevo proyecto la fase inicial de análisis del contexto donde trabajamos es prioritaria. No solamente tenemos una realidad física, a veces determinante, también tenemos que valorar criterios de:
- oportunidad social
- riesgo de la inversión
- vinculación del usuario
- valoración histórica
- capacidad de atracción
- sistemas de ejecución
- criterios de rentabilidad
- valoración energética
El conocimiento de todas estas variables y su implicación en el problema que se nos presenta nos ayudara a definir los objetivos de nuestra intervención.
2. USOS + PROGRAMA
En la definición de los objetivos empieza a aparecer la confirmación de un programa que haga posible lo deseado. En muchas ocasiones vais a encontraros con esta posibilidad de proposición. Para ello debemos estar preparados para crear nuevas situaciones, nuevos programas que solucionen los problemas existentes.
Será importante no solo esta capacidad propositiva inmediata, sino la evolución y determinación de lo que inicialmente solo es una palabra.
Por ejemplo, si en un ejercicio pensamos en la oportunidad de crear un: CENTRO DE DESARROLLO EMPRESARIAL SOSTENIBLE. Tendríamos primero que definir genéricamente su contenido: Un espacio para la colaboración publico.-privada en el desarrollo de nuevas empresas siempre comprometidas, en su labor de producción y/o resultado final, con la eco-innovación. Donde se realizaran actividades formativas en nuevas tecnologías, alfabetización digital, gestión integrada medioambiental. También alberga un vivero de empresas de distintas escalas pero siempre dentro del ámbito de la eco-innovación. Para ello el patronato del centro realizara una labor de aprobación, seguimiento y valoración de los proyectos presentados.
Podemos justificar su implantación con diversos argumentos:
- confirmación de la capacidad de desarrollo del municipio
- oportunidad de recibir ayudas europeas a través de programas FEDER (Marco de actuación de desarrollo urbano sostenible en la UE)
- Oportunidad de recoger una sensibilidad social afín al desarrollo de proyectos relacionados con la investigación y el desarrollo de procesos sostenibles.
- Adecuada posición en relación con las infraestructuras necesarias para su funcionamiento.
Y debemos seguir desarrollando su programa de necesidades. Primero pensando en áreas genéricas que tendrán sus relaciones jerárquicas y espaciales, para posteriormente ahondar en una escala mas reducida.
Como ejemplo de la primera escala:
Área de recepción
Área de administración
Área de dirección y gerencia
Área de formación
Área de alojamiento de vivero de empresas
Área de comunicación- marketing.
Servicios generales
Aparcamiento
Área de infraestructuras básicas
Área de infraestructuras sostenibles.
Mas importante a un que la enumeración del programa es trabajar su escala, las relaciones jerárquicas que se plantean, el funcionamiento horario-calendario.
Es en este momento cuando tiene cabida la realización de una maqueta programática, escalada y jerarquizada, que nos permita sin pensar aun en e la FORMA, establecer unas primeras tendencias que van configurando el proyecto.
Después deberíamos desarrollar las distintas áreas propuestas, por ejemplo:
Área de administración:
5 despachos de 12 m2
Ofician paisaje 100 m2
Área de espera 10 m2
Archivo 50 m2
Y sus correspondientes zonas de servicios asociados: aseos, distribución, instalaciones…
3. EMPLAZAMIENTO Y FORMA
Enlazando las dos entregas–temas anteriores surge de forma natural las primeras propuestas integradas en la realidad física: emplazamiento.
Se trata de comprometerse el área donde se pretende trabajar y responder volumetricamente. Para ello se estudian distintos parámetros que ya se han contemplado en la fase de análisis y programa y que ahora se representan volumetricamente:
Escala
Proporción
Movilidad
Ritmo-repetición
Densidad tejido urbano
Naturalización
Sostenibilidad-orientación
Infraestructuras
La maqueta se debe entender como maqueta de trabajo, por tanto en desarrollo, variable en numero (fácilmente se pueden realizar varias maquetas que atiendan a muy distintas posibilidades) y con voluntad de ser manipulada.
Será también un laboratorio donde en virtud de los materiales empleados se pueden empezar a realizar emulaciones sobre la materialidad de la propuesta. En este momento os animo a dejaros llevar por el error y lo fortuito. Estar siempre vigilantes y atentos a estos momentos en los que la herramienta a utilizar puede daros sorpresas agradables.
4. ESTRUCTURA+ENERGIA
Como uno más de todos los elementos que participan en el proyecto la estructura es capaz, en algunas ocasiones, de convertirse en protagonista. Y en todo momento juega un papel que hay que saber aprovechar – ver MEGAESTRUCTURAS Reyner Banham Editorial Gustavo Gili 1ª edición 1978, 2ª edición 2001 ISBN 84-252-1851-9-
Veamos por ejemplo el caso de la edificación en altura, en la que un problema estructural específico que es capaz de ordenar el proyecto, desde la situación de los núcleos verticales a la configuración estructural en fachada. O una nave industrial, un palacio de los deportes, un recinto ferial, un sistema de colonización de una playa, una plataforma petrolífera…
La concepción energética del edificio no solo define el impacto medioambiental del proyecto, valorando el intercambio de flujos con el exterior, también es capaz de modificar las tipologías existentes mediante la incorporación de sistemas pasivos o activos, elección de orientación, gestión del agua, paneles solares, factor de forma… O la elección de un sistema multicapas o unicapa para un cerramiento, el material absorbente acústicamente o reflectante térmicamente…
La magnitud de las posibilidades es tan diversa como las infinidades opciones estilísticas existentes en el universo arquitectónico
5. MATERIALIZACION + DETALLE
Todo volumen tiene una materia que lo define, toda estructura se construye con un material específico, las instalaciones son elementos físicos con una expresividad propia.
En definitiva cualquier elemento que se introduce en el proyecto es capaz de producir una sensación:
Visual
Auditiva
Táctil
Olfativa
Gustativa
- Ver OESTE 17 ARQUITECTURA, URBANISMO ARTE Y PENSAMIENTOS CONTEMPORANEOS. Revista del Colegio de Arquitectos de Extremadura. II época 2004 ISSN: 0210-9043 -
Es importante darse cuenta de la variedad de emociones y sensaciones que la elección de un material provoca en el usuario, distinguir la doble escala que posee cualquier buen edificio: no lo vemos igual en la distancia que cuando nos acercamos.
Todas esas decisiones son nuestras y atienden a patones culturales y sensibles que en gran medida tenemos que alimentar a través del conocimiento tanto cultural como técnico.
Sobre todos los datos estudiados en las entregas anteriores se realizara una mirada técnica que permita definir en diversas escalas las soluciones que dan respuesta a las posibilidades y problemas planteados. Se trata de dar coherencia a todas las intenciones anteriores.
6. ECONOMIA SINTETICA
Se concretaran todas las aproximaciones que hayan ido surgiendo durante el proceso, produciendo la documentación que permita definir materialmente el proyecto.
Se trata de sintetizar a través de proceso de evaluación de los resultados obtenidos que no debe asustarse ante la eliminación de algún documento intermedio.
Es importante desterrar el falso valor que a veces llegan a tener tus propias creaciones, por el simple hecho de serlo, y entendiendo todo el proceso en su conjunto, seleccionar solo aquella información critica para definir:
- El objetivo inicial.
- El camino recorrido
- El resultado final
Es una labor de economía de medios, siempre dirigidos de forma inteligente para contar una historia, que no es otra que vuestro proyecto.
7. ENTREGA FINAL
Se hará un esfuerzo por introducir en la presentación no solamente la definición geométrica a línea de todos los documentos tipo que permitan entender el proyecto (plantas, alzados y secciones), sino también una síntesis de los contenidos de las entregas anteriores.
viernes, 10 de septiembre de 2010
skyscrapercity 1
Todos tenemos en la memoria el recuerdo de sitios a los que, a menudo, queremos regresar.
Si imaginamos construir en lugares privilegiados parece que nuestra mente se excita ante el peso de tantas capas de sensaciones acumuladas.
Podemos sentir un cierto estremecimiento si nos piden que construyamos una sinagoga al lado de la Meca, si alguien nos llama para pedirnos que diseñemos un hotel de lujo en la plaza roja de Moscu, o si a un millonario árabe se le ocurre encargarnos una base militar en la plaza del Vaticano.
A veces, construir desde la falta de prejuicio que impone la lógica de la sociedad en la que nos encontramos, nos permite soñar proyectos imposibles.
Desde la necesaria incorporación de diversas herramientas proyectuales, vamos a trabajar durante el curso en el desarrollo de esta nueva skyscrapercity, basada no solo en la altura con concepto generador de una imagen "elevada" de la ciudad.
Pretenderemos realizar la confrontación entre lo vertical y lo horizontal, incluso mas allá de la amabilidad o dureza del entorno. La construcción frente a lo evidente será parte de nuestros argumentos.
Desarrollaremos programas abiertos propuestos en diferentes emplazamientos, a veces lejanos, pero siempre reconocidos por todos nosotros.
La capacidad de manejar escalas elevadas será también un objetivo; para ello las propuestas siempre plantearan programas de gran volumen y desarrollo.
Los sistemas organizativos complejos, serán necesarios para enhebrar correctamente, los programas contemporáneos, dentro de espacios híper consolidados y claramente identificables en la memoria social.
La introducción de elementos técnicos constructores de la realidad permitirá una cualificación inata al proyecto y a la realidad que conocemos... Todo es materia, organizada dentro de distintos sistemas, con el único objetivo de conseguir una serie éxitos. Esta organización material del proyecto construye distintas sensaciones: podemos pensar en lo blando, lo opaco o lo luminoso. La continuidad y el ritmo, lo impactante y lo acogedor.
Y todo ello dentro de una sociedad que demanda patrones de consumo responsables; donde se valora los costes de regeneración, el gasto energético reducido y la implementación de sistemas “naturales”.
No podemos tampoco dejar de sentir que los patrones de comportamiento social existentes, y por tanto los espacios que los cobijan, van a plantearse dentro de sistemas muy organizados –aunque sea en el caos-, con una pregnancia propia frente a la cual el proyecto debe definirse intensamente.
Por ejemplo:
Plaza de Jafna-Fna, en Marrakech
Foro de Trajano en Roma
Plaza Callao en la Gran Vía de Madrid
Ciudad Prohibida en Beijing
Torre de Londres
Todo ellos podrían ser emplazamientos propicios para plantear las tácticas anteriores. Los patrones geométricos y organizativos se dibujaran frente a sistemas sociales, y espaciales sólidos; la materia se dispondrá dentro de organizaciones técnicas altamente específicos.
No será necesario tener una experiencia personal, casi no seria ni oportuno. El trabajo desde la lejanía, facilitara procesos abiertos, alejados de lo evidente.
PRIMER EMPLAZAMIENTO
Solar del antiguo Banco Atlántico. Gran Vía 48
OBJETIVO:
Supón que te dan los medios y la posibilidad de hacer el viaje de tus sueños, organizar la mayor fiesta que recuerdes o construir lo que tu imaginación pueda intuir.
El objetivo es regalar a Madrid, uno de tus sueños como arquitecto.
Este “sueño” se integra, año tras año, en los eventos de la noche en blanco. De forma parcial o total, dependiendo de los programas elegidos.
El proyecto tendrá una escala minima de 25.000 m2.
MAQUETA:
El próximo viernes presentaremos una maqueta a escala 1/500 donde se habrán planteado 3 propuestas de intervención. El tamaño de la maqueta será 1 dina3.
La técnica sera libre; La maqueta no planteara exclusivamente ni de forma obligada el volumen o volumen propuestos. También podrá responder a parámetros como : escala, programa, relación, materia, energía.
Para ello los materiales y sistemas utilizados trataran aquellos aspectos mas específicos del proyecto.
Javier Sanjuán
Si imaginamos construir en lugares privilegiados parece que nuestra mente se excita ante el peso de tantas capas de sensaciones acumuladas.
Podemos sentir un cierto estremecimiento si nos piden que construyamos una sinagoga al lado de la Meca, si alguien nos llama para pedirnos que diseñemos un hotel de lujo en la plaza roja de Moscu, o si a un millonario árabe se le ocurre encargarnos una base militar en la plaza del Vaticano.
A veces, construir desde la falta de prejuicio que impone la lógica de la sociedad en la que nos encontramos, nos permite soñar proyectos imposibles.
Desde la necesaria incorporación de diversas herramientas proyectuales, vamos a trabajar durante el curso en el desarrollo de esta nueva skyscrapercity, basada no solo en la altura con concepto generador de una imagen "elevada" de la ciudad.
Pretenderemos realizar la confrontación entre lo vertical y lo horizontal, incluso mas allá de la amabilidad o dureza del entorno. La construcción frente a lo evidente será parte de nuestros argumentos.
Desarrollaremos programas abiertos propuestos en diferentes emplazamientos, a veces lejanos, pero siempre reconocidos por todos nosotros.
La capacidad de manejar escalas elevadas será también un objetivo; para ello las propuestas siempre plantearan programas de gran volumen y desarrollo.
Los sistemas organizativos complejos, serán necesarios para enhebrar correctamente, los programas contemporáneos, dentro de espacios híper consolidados y claramente identificables en la memoria social.
La introducción de elementos técnicos constructores de la realidad permitirá una cualificación inata al proyecto y a la realidad que conocemos... Todo es materia, organizada dentro de distintos sistemas, con el único objetivo de conseguir una serie éxitos. Esta organización material del proyecto construye distintas sensaciones: podemos pensar en lo blando, lo opaco o lo luminoso. La continuidad y el ritmo, lo impactante y lo acogedor.
Y todo ello dentro de una sociedad que demanda patrones de consumo responsables; donde se valora los costes de regeneración, el gasto energético reducido y la implementación de sistemas “naturales”.
No podemos tampoco dejar de sentir que los patrones de comportamiento social existentes, y por tanto los espacios que los cobijan, van a plantearse dentro de sistemas muy organizados –aunque sea en el caos-, con una pregnancia propia frente a la cual el proyecto debe definirse intensamente.
Por ejemplo:
Plaza de Jafna-Fna, en Marrakech
Foro de Trajano en Roma
Plaza Callao en la Gran Vía de Madrid
Ciudad Prohibida en Beijing
Torre de Londres
Todo ellos podrían ser emplazamientos propicios para plantear las tácticas anteriores. Los patrones geométricos y organizativos se dibujaran frente a sistemas sociales, y espaciales sólidos; la materia se dispondrá dentro de organizaciones técnicas altamente específicos.
No será necesario tener una experiencia personal, casi no seria ni oportuno. El trabajo desde la lejanía, facilitara procesos abiertos, alejados de lo evidente.
PRIMER EMPLAZAMIENTO
Solar del antiguo Banco Atlántico. Gran Vía 48
OBJETIVO:
Supón que te dan los medios y la posibilidad de hacer el viaje de tus sueños, organizar la mayor fiesta que recuerdes o construir lo que tu imaginación pueda intuir.
El objetivo es regalar a Madrid, uno de tus sueños como arquitecto.
Este “sueño” se integra, año tras año, en los eventos de la noche en blanco. De forma parcial o total, dependiendo de los programas elegidos.
El proyecto tendrá una escala minima de 25.000 m2.
MAQUETA:
El próximo viernes presentaremos una maqueta a escala 1/500 donde se habrán planteado 3 propuestas de intervención. El tamaño de la maqueta será 1 dina3.
La técnica sera libre; La maqueta no planteara exclusivamente ni de forma obligada el volumen o volumen propuestos. También podrá responder a parámetros como : escala, programa, relación, materia, energía.
Para ello los materiales y sistemas utilizados trataran aquellos aspectos mas específicos del proyecto.
Javier Sanjuán
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